El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

A partir de las nuevas exigencias educativas, como docente surge la necesidad de modificar nuestro quehacer diario, por lo que al hacerlo surgen diferentes cuestionamientos sobre los conceptos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significado y aprendizaje situado.
A propósito de Competencias Ronald Barnett hace una pregunta central para comprender los límites de las competencias ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación, desde siempre ha proclamado que persigue?, identificando así dos tendencias la académica y la operacional. Por lo que debemos también cuestionarnos si no sería conveniente para el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? , De acuerdo a Pérrenoud hoy en día no existe una definición clara y uniforme de las competencias. Definiendo una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Gonczai concibe competencias las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que integra y relaciona atributos y tareas que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto ( y la cultura del lugar de trabajo). Finalmente una definición construida por maestros de ITESO;” competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito , para satisfacer necesidades, a tender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Sobre el aprendizaje en sí
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos provenientes del exterior por lo que se plantean las siguientes interrogante ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base a una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? , ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo esta puesto en contenidos y en el proceso enseñanza –aprendizaje y no en la entidad personal y el proceso de de transformación del sujeto?, si sabemos que al aprender el ser humano se transforma, reconocemos también que al prender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que esto constituya propiamente el aprendizaje. Por lo que en el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariante funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras : la asimilación y la acomodación. Para Ausubel también existe una estructura cognitiva, puesto que es ahí donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje. “La adquisición y al retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”. Todo lo anterior lo podemos entender mejor si reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es la de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino un tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformando así mismo, acomodándose a l mismo tiempo que asimila, diría Piaget.
Sobre el aprendizaje Significativo
Ante esta concepción nos cuestionamos lo siguiente, ¿Por qué hablar de aprendizaje significativos como algo que hay que conseguir?, ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto por serlo, un aprendizaje significativo?, de acuerdo a la teoría constructivista se concibe el aprendizaje significativo más bien en los términos de aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
El papel del maestro en el aprendizaje significativo no es mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan su proceso de adaptación. Sin embargo mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitarle su aprendizaje. Rogers ha desprendido la primera tarea del maestro, crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante.
Ana María González considera dos características del aprendizaje significativo, “ 1) Se asimila en el plano del ser, 2) Se integra a conocimientos anteriores. De ahí que toda construcción del conocimiento constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento de la realidad.
Aprendizaje Situado
Nos preguntamos que la relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, el situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Cognoscitivamente hablando, de situar el aprendizaje. 1 )el interés del estudiante por aprender algo, y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento como tarea educativa. Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo). Visgotsky.Diana Sagástegui lo seña con claridad cuando afirma. Ella señala que las situaciones educativas deberán ser organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamo la zona de desarrollo próximo o proximal.