La comunicación entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal de acuerdo a MG Correa. Por lo que es de vital importancia el como no comunicamos con nuestros jóvenes ya que en la manera en que lo hacemos podremos captar su atención para que ellos puedan construir su aprendizaje. Otro aspecto muy importante en la comunicación es la retroalimentación ya que con ella podemos percatarnos si logramos que el aprendizaje sea significativo con los jóvenes.
En la actualidad el manejo de algunos programas en el área de matemáticas a través de internet representa una muy buena opción para nuestros jóvenes ya les permite realizar prácticas y visualizar resultados con tan solo introducir algunos datos. Así que solo nos resta como docentes actualizarnos en este campo.
Saludos.
martes, 17 de noviembre de 2009
lunes, 9 de noviembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
A partir de las nuevas exigencias educativas, como docente surge la necesidad de modificar nuestro quehacer diario, por lo que al hacerlo surgen diferentes cuestionamientos sobre los conceptos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significado y aprendizaje situado.
A propósito de Competencias Ronald Barnett hace una pregunta central para comprender los límites de las competencias ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación, desde siempre ha proclamado que persigue?, identificando así dos tendencias la académica y la operacional. Por lo que debemos también cuestionarnos si no sería conveniente para el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? , De acuerdo a Pérrenoud hoy en día no existe una definición clara y uniforme de las competencias. Definiendo una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Gonczai concibe competencias las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que integra y relaciona atributos y tareas que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto ( y la cultura del lugar de trabajo). Finalmente una definición construida por maestros de ITESO;” competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito , para satisfacer necesidades, a tender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Sobre el aprendizaje en sí
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos provenientes del exterior por lo que se plantean las siguientes interrogante ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base a una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? , ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo esta puesto en contenidos y en el proceso enseñanza –aprendizaje y no en la entidad personal y el proceso de de transformación del sujeto?, si sabemos que al aprender el ser humano se transforma, reconocemos también que al prender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que esto constituya propiamente el aprendizaje. Por lo que en el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariante funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras : la asimilación y la acomodación. Para Ausubel también existe una estructura cognitiva, puesto que es ahí donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje. “La adquisición y al retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”. Todo lo anterior lo podemos entender mejor si reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es la de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino un tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformando así mismo, acomodándose a l mismo tiempo que asimila, diría Piaget.
Sobre el aprendizaje Significativo
Ante esta concepción nos cuestionamos lo siguiente, ¿Por qué hablar de aprendizaje significativos como algo que hay que conseguir?, ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto por serlo, un aprendizaje significativo?, de acuerdo a la teoría constructivista se concibe el aprendizaje significativo más bien en los términos de aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
El papel del maestro en el aprendizaje significativo no es mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan su proceso de adaptación. Sin embargo mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitarle su aprendizaje. Rogers ha desprendido la primera tarea del maestro, crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante.
Ana María González considera dos características del aprendizaje significativo, “ 1) Se asimila en el plano del ser, 2) Se integra a conocimientos anteriores. De ahí que toda construcción del conocimiento constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento de la realidad.
Aprendizaje Situado
Nos preguntamos que la relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, el situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Cognoscitivamente hablando, de situar el aprendizaje. 1 )el interés del estudiante por aprender algo, y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento como tarea educativa. Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo). Visgotsky.Diana Sagástegui lo seña con claridad cuando afirma. Ella señala que las situaciones educativas deberán ser organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamo la zona de desarrollo próximo o proximal.
A propósito de Competencias Ronald Barnett hace una pregunta central para comprender los límites de las competencias ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación, desde siempre ha proclamado que persigue?, identificando así dos tendencias la académica y la operacional. Por lo que debemos también cuestionarnos si no sería conveniente para el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? , De acuerdo a Pérrenoud hoy en día no existe una definición clara y uniforme de las competencias. Definiendo una competencia como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Gonczai concibe competencias las competencias integrales y holísticas como una imbricada estructura cognitivo-ocupacional que integra y relaciona atributos y tareas que permite que ocurran varias acciones intencionadas simultáneas, (y) toma en cuenta el contexto ( y la cultura del lugar de trabajo). Finalmente una definición construida por maestros de ITESO;” competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito , para satisfacer necesidades, a tender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Sobre el aprendizaje en sí
Cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de ciertos contenidos provenientes del exterior por lo que se plantean las siguientes interrogante ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base a una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? , ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo esta puesto en contenidos y en el proceso enseñanza –aprendizaje y no en la entidad personal y el proceso de de transformación del sujeto?, si sabemos que al aprender el ser humano se transforma, reconocemos también que al prender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que esto constituya propiamente el aprendizaje. Por lo que en el marco constructivista de Piaget, ello constituye un sistema que implica lo que él mismo llama las invariante funcionales, es decir, la organización de los esquemas y el proceso de adaptación con sus dos caras : la asimilación y la acomodación. Para Ausubel también existe una estructura cognitiva, puesto que es ahí donde se contienen las ideas que hacen posible el fenómeno del aprendizaje. “La adquisición y al retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”. Todo lo anterior lo podemos entender mejor si reconocemos el sentido profundo de la noción de aprendizaje que no es la de traer datos de la realidad al interior del sujeto, llámese memoria o de cualquier otra forma, sino un tanto que ello constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformando así mismo, acomodándose a l mismo tiempo que asimila, diría Piaget.
Sobre el aprendizaje Significativo
Ante esta concepción nos cuestionamos lo siguiente, ¿Por qué hablar de aprendizaje significativos como algo que hay que conseguir?, ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto por serlo, un aprendizaje significativo?, de acuerdo a la teoría constructivista se concibe el aprendizaje significativo más bien en los términos de aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
El papel del maestro en el aprendizaje significativo no es mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan su proceso de adaptación. Sin embargo mucho ganaría la praxis educativa si el maestro se preocupara por escuchar al estudiante siendo consciente de que lo hace desde los propios marcos teórico-prácticos de entendimiento y resolución de la realidad que el maestro tiene asimilados y que practica en su mundo profesional. No podemos enseñarle a nadie directamente, sólo podemos facilitarle su aprendizaje. Rogers ha desprendido la primera tarea del maestro, crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante.
Ana María González considera dos características del aprendizaje significativo, “ 1) Se asimila en el plano del ser, 2) Se integra a conocimientos anteriores. De ahí que toda construcción del conocimiento constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento de la realidad.
Aprendizaje Situado
Nos preguntamos que la relación guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, el situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Cognoscitivamente hablando, de situar el aprendizaje. 1 )el interés del estudiante por aprender algo, y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.
Situar el aprendizaje, implica favorecer el descubrimiento, por parte del estudiante, de su verdadero interés por aprender algo, pues sin este reconocimiento, tanto el estudiante como el maestro se pueden estar equivocando tanto en el fin como en el modo de aproximarse a la construcción del conocimiento como tarea educativa. Situar el aprendizaje dentro de las posibilidades reales del estudiante (Zona de Desarrollo Próximo). Visgotsky.Diana Sagástegui lo seña con claridad cuando afirma. Ella señala que las situaciones educativas deberán ser organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo de los estudiantes, que Vigotsky llamo la zona de desarrollo próximo o proximal.
Concepciones del aprendizaje
Los enfoques que influyen para que se de un aprendizaje significativo y este se pueda reflejar en competencias, son los siguientes:
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel , J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Constructivismo de J. Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en las que determina los principales fases de desarrollo cognitivo del desarrollo de la inteligencia y de aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.Socio-constructivismo : Basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera también el aprendizaje como un procesos personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental) , pero inseparable de la situación en que se produce
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel , J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Constructivismo de J. Piaget en sus estudios sobre epistemología genética, en las que determina los principales fases de desarrollo cognitivo del desarrollo de la inteligencia y de aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.Socio-constructivismo : Basado en muchas de las ideas de Vigotsky, considera también el aprendizaje como un procesos personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental) , pero inseparable de la situación en que se produce
domingo, 11 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Compañeros (as):
Les comento como llegue a la docencia, entre a trabajar al CETis No. 103 de Tamazulapan, Oax. desde hace 17 años, como personal administrativo ya que soy Técnico Profesional en Contabilidad, ya estando en la escuela tuve la necesidad de superarme básicamente por cuestiones económicas o al menos en esos momentos así lo vi, me informe de que en Cd. Madero Tamaulipas existía una normal que ofrecía cursos de verano y fui para allá, al llegar no había más cupo así que ahí mismo comentaban compañeros que en Cd. Victoria Tamaulipas estaba otra Normal y me traslade para allá y solo quedaba cupo en las especialidades de inglés y matemáticas , fue así que opte por matemáticas (aclaro que solo estuve un verano en Cd. Victoria y posteriormente hice mi traslado a Cd. Madero); como ya laboraba en el plantel hubo necesidad de cubrir esa área de álgebra y el director de ese entonces me dijo que le apoyará con un grupo, de esa manera estoy aquí al inicio yo solo quería una jefatura de departamento por que significaba ganar más, nunca pense estar en frente a un grupo pero pasado mi primer semestre me agrado tener un trato más directo con los jóvenes así que en la actualidad disfruto mucho este trabajo.
Saludos.
Les comento como llegue a la docencia, entre a trabajar al CETis No. 103 de Tamazulapan, Oax. desde hace 17 años, como personal administrativo ya que soy Técnico Profesional en Contabilidad, ya estando en la escuela tuve la necesidad de superarme básicamente por cuestiones económicas o al menos en esos momentos así lo vi, me informe de que en Cd. Madero Tamaulipas existía una normal que ofrecía cursos de verano y fui para allá, al llegar no había más cupo así que ahí mismo comentaban compañeros que en Cd. Victoria Tamaulipas estaba otra Normal y me traslade para allá y solo quedaba cupo en las especialidades de inglés y matemáticas , fue así que opte por matemáticas (aclaro que solo estuve un verano en Cd. Victoria y posteriormente hice mi traslado a Cd. Madero); como ya laboraba en el plantel hubo necesidad de cubrir esa área de álgebra y el director de ese entonces me dijo que le apoyará con un grupo, de esa manera estoy aquí al inicio yo solo quería una jefatura de departamento por que significaba ganar más, nunca pense estar en frente a un grupo pero pasado mi primer semestre me agrado tener un trato más directo con los jóvenes así que en la actualidad disfruto mucho este trabajo.
Saludos.
viernes, 9 de octubre de 2009
La aventura de ser maestro
Buenas noches compañero(as), comparto con ustedes mi experiencia al iniciarme como docente:
Sobre que relación guarda la lectura de la aventura de ser maestro pues en mi caso demasiado ya que comente en mi confrontación con la docencia yo estudie la Licenciatura para mejorar en el área administrativa no tenía en mente estar frente a un grupo, posteriormente la cosas se dieron así y bueno en la actualidad ya estoy aquí, también ha sido para mi un gran reto mantener disciplina en el aula ya que como menciona el autor de la lectura "si uno se deja lo intentan llevar al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia" y así fue conmigo ya que yo tenía amistad con los jóvenes y esta se confundía, en la actualidad ya no es así, en cuanto a los contenidos aun cargo mi libro con el que me guío; así que al realizar la lectura no se si preocuparme o despreocuparme ya que pensé que era la única que ha pasado todo esto.
Lo positivo de esto, es que realmente me gusta e estar con los jóvenes y así que cuando algún alumno me pide que le vuelva explicar algún procedimiento lo hago, o cuando se acerca para contarme alguna situación en particular le escucho. También cuando tengo que esperar un poco más de lo planeado para que los jóvenes en su mayoría comprendan el tema.
En cuanto a despertar el interés para que ellos se ocupen más pasa que me encantaría pero no se como hacerlo en la mayoría de las ocasiones.
Sobre que relación guarda la lectura de la aventura de ser maestro pues en mi caso demasiado ya que comente en mi confrontación con la docencia yo estudie la Licenciatura para mejorar en el área administrativa no tenía en mente estar frente a un grupo, posteriormente la cosas se dieron así y bueno en la actualidad ya estoy aquí, también ha sido para mi un gran reto mantener disciplina en el aula ya que como menciona el autor de la lectura "si uno se deja lo intentan llevar al huerto y bajar algo tus niveles de exigencia" y así fue conmigo ya que yo tenía amistad con los jóvenes y esta se confundía, en la actualidad ya no es así, en cuanto a los contenidos aun cargo mi libro con el que me guío; así que al realizar la lectura no se si preocuparme o despreocuparme ya que pensé que era la única que ha pasado todo esto.
Lo positivo de esto, es que realmente me gusta e estar con los jóvenes y así que cuando algún alumno me pide que le vuelva explicar algún procedimiento lo hago, o cuando se acerca para contarme alguna situación en particular le escucho. También cuando tengo que esperar un poco más de lo planeado para que los jóvenes en su mayoría comprendan el tema.
En cuanto a despertar el interés para que ellos se ocupen más pasa que me encantaría pero no se como hacerlo en la mayoría de las ocasiones.
Los saberes de mis estudiantes
Los jóvenes a los que entreviste un 75% utilizan el internet para comunicarse con amigos, familiares, etc., bajar música, bajar información para hacer tareas, ver imágenes , jugar, comparar precios de artículos, ver chistes, el 20% utiliza el metro flog, comprar artículos y un 5% utiliza software de conversión de archivos y realiza traducciones de inglés a español.
Los dos jóvenes (Astrid y Alberto), utilizan el software de conversión de archivos ya que han trabajado en lugares donde rentan equipo de cómputo por lo que se ofrecieron para ayudar a utilizarlo a sus compañeros que lo deseen, también en cuanto a como utilizar el internet para reforzar sus conocimientos mencionan que se les puede enviar actividades a realizar a través de su correo.
Compañeros en la primera parte comente el lado positivo para el cuál es utilizado el internet, sin embargo no quisiera quedarme con la otra parte que me escribieron como es ligar y para ver pornografía algunos varones.
Saludos.
Los dos jóvenes (Astrid y Alberto), utilizan el software de conversión de archivos ya que han trabajado en lugares donde rentan equipo de cómputo por lo que se ofrecieron para ayudar a utilizarlo a sus compañeros que lo deseen, también en cuanto a como utilizar el internet para reforzar sus conocimientos mencionan que se les puede enviar actividades a realizar a través de su correo.
Compañeros en la primera parte comente el lado positivo para el cuál es utilizado el internet, sin embargo no quisiera quedarme con la otra parte que me escribieron como es ligar y para ver pornografía algunos varones.
Saludos.
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